Autor: Edgar Espinosa
Domníváme se, že matematika je složitá a vyžaduje mnoho studia a úsilí, abychom se ji naučili, pochopili ji a především ji používali jako nástroj nejen pro každodenní použití, ale i pro pochopení a vztah k vesmíru, kde chaos a řád jsou základními projevy, které dávají vzniknout jak fyzikálnímu, měřitelnému světu, tak abstrakcím, které se staly základem mnoha věd a technologií.
Uvědomte si, že mozek není jen paměť, je to hologram vesmíru, který obsahuje schémata, struktury, mentální mapy; jeho konstrukce je matematická, je prokázáno, že má obrovský potenciál neuronálních spojení, která jsou založena na operativnosti. Kromě hromadění uspokojivých integrálních zážitků i bolestivých zkušeností, které jsou permanentně zpracovávány celou nervovou soustavou.
Nevhodné zážitky jsou také blokovány jako strategie sebeobrany. Pokud však v organismu panuje atmosféra bezpečí a harmonie a organismus neaktivuje své biochemické zdroje, aby se vypořádal s napětím, strachem nebo nedůvěrou, energie se nevyužívá k tvořivosti a učení, ale k obraně.
Vypozorovala jsem, že děti mají s matematikou pozitivní zkušenosti, když ji dělají rády, hravou a prožitkovou formou; opakem je, když jsou nuceny sedět a jsou jim vnucována opakující se cvičení k zapamatování, která považují za nudná a nezajímavá, což je jedním z důvodů, proč o ni brzy ztratí zájem a nebaví je.
Proto výuka matematiky s konkrétními didaktickými materiály přispívá k porozumění, je zajímavá, protože je vnímána jako podnět, je atraktivní a uspokojuje poznávací potřeby. Na vnitřní úrovni dochází k tomu, že existují neuronální vazby, které dítě při vnímání podnětu přitahují a působí na něj, protože je motivující, a přirozeně se vytváří komplexní a rozsáhlá kognitivní síť, v níž čísla, operace a pojmy získávají pro jedince význam.
Operační didaktický materiál pro matematiku umožňuje fascinující zobrazení souvislých, viditelných a barevných geometrických vzorů, které při neustálém procvičování vedou k přirozenému a samostatnému sebepoznání, k té nevysvětlitelné radosti z “všiml jsem si”, “tahle cesta je rychlejší” nebo “aha, už to mám”.
Schopnost všímat si, vidět vztahy, zahlédnout, že je co objevovat, vyvolává zvědavost, dochází k neurologické stimulaci uspokojení a především k úžasu.
“S přirozenou září je osobní spokojenost hlubokým stavem harmonie a pohody, který zahrnuje udržování souladu mezi očekáváním a procesy, které jsou vyvolány osobní zkušeností; vášeň, s níž je prožívána, je pouze důsledkem dynamiky učení, když je subjekt aktivní.
Vezmeme-li v úvahu, že pocity, které zažíváme, když se něco podaří, vyvolávají pohodu z úspěchu nebo nepříjemné pocity z utrpěného nezdaru, je třeba poznamenat, že v druhém případě jsme podmíněni tím, abychom si chybu nepřipouštěli. Vnucený systém přesvědčení nebere v úvahu zprostředkující procesy, které jsou součástí dosažení či nedosažení cíle, například rozhodování je samo o sobě potěšením, protože člověk určil, co chce, a jeho uskutečnění se pro něj stává úspěchem, což je důkazem lidské schopnosti zajistit si štěstí, i když se nedostaví požadované výsledky.
Uprostřed vnuceného systému víry se může stát, že zůstaneme bez vlastního severu a vzdáme se svých cílů z prostého důvodu “poslušnosti vůči nadřízeným”, i když máme jasno o svém cíli.
Když je nám vnucován, už zakoušíme rozčarování, protože s námi není počítáno; to, že nejsme od počátku součástí rozhodování, narušuje náš postoj, s nímž se pouštíme do jakékoli činnosti. V daních převažuje “povinnost” nad “vůlí”.
V širším smyslu může nový pohled na život popírat staré parametry. Například se má za to, že k dosažení cíle je třeba se zapotit, vynaložit úsilí; naopak, když vidíte, že to člověka baví, pochybujete, zda to, co dělá, mu skutečně obohacuje život, nebo zda je to jen zábava.
Existuje také přesvědčení, že “v dětském věku nejsme schopni najít řešení problémů bez pomoci dospělého”; dále, že “jen ve škole se učíme” nebo že “dítě všechno zkazí, protože zlobí”. Tyto “zdánlivé pravdy”, jimiž v určitých chvílích určují náš život, jsou pouty, která nám brání jednat, která nás nutí pochybovat o vlastních schopnostech.
Stejně tak, pokud už identifikujeme, že nám to silně překáží, není relevantní mít vlastní systém víry, abychom mohli žít tak, jak věříme? Jde tedy o to “žít tak, jak chci žít”, najít smysl své existence a zároveň… cítit radost, když objevuji, když dělám věci, které jsem se rozhodl dělat, protože je chci dělat. A dejte si pozor, abychom do toho, co říkáme a děláme, nevkládali vzpouru, ale nadšení.
Na cestě sebepoznávání se setkáváme s novými pohledy na život, které nás fascinují a doplňují naše chápání toho, co chceme. Jakmile objevíme, v co věříme a jak chceme žít, budeme schopni mít radost z mnoha zážitků, do kterých se zapojíme a které budeme rozvíjet, protože budou vycházet z našeho corazonar (chápáno jako cítění myšlenky nebo spojení srdce s rozumem).
Psycholog Alvaro upozorňuje: “S každým úderem srdce generuje elektromagnetické vlny. Když tyto vlny sledují uspořádaný a opakující se vzorec, říká se, že se srdce dostává do koherence. A tento stav srdeční koherence se přenáší do mozku. Věda naznačuje, že srdeční koherence je ukazatelem zdraví.” (Tomás Alvaro. Článek, Tu corazón cambia tu cerebro, Rev. Mente Sana Nro. 135. 2017: 56).
Veškerá činnost zahrnuje neurochemické procesy, jejichž komunikačním kanálem je krevní řečiště, které přenáší informace ze srdce do mozku, aby je mozek schválil a aby společně (mozek a srdce) podnikly potřebné kroky. Zdá se, že koherentní rozhodnutí jsou důsledkem komunikace mezi nimi, pokud jsou signály zachyceny a zpracovány, což je ukazatel, že potřeby jsou skutečné.
Pokud má subjekt od počátku procesu vlastní zkušenost, je osobní motivace prvním krokem, který vede k rozhodnutí horlivě zkoumat určité téma. Proto se každý zájem stává hledáním, které nekončí “heurékou”, protože může jít o “pomíjivé” okamžiky, které nám přinášejí chvilkový pocit sebeuspokojení a které jsou v některých případech výsledkem již rozpracovaného projektu. V tomto smyslu se nejedná o izolované procesy, ale často o doplňky nebo spouštěče latentních jevů.
V různých vzdělávacích kontextech, kterých jsem se účastnila, jsem vypozorovala, že když se u dítěte nebo mladého člověka objeví okamžiky soustředění, baví je to, jsou ponořeni do činnosti a identifikují logiku, pravidla a předvídají další kroky, tehdy interpretuji, že se vytvářejí souvislosti a reakce na podněty a překvapivé reakce; téměř vždy jde o emocionální projevy pohody, které jsou vyjádřeny zvoláním “aha, mám to, aaaahhh!
To zahrnuje bioenergetickou úroveň, projevy s intenzivními vnitřními energetickými, emocionálními a nervovými pohyby, které se objevují tváří v tvář sebepoznání. Možná si kvůli spontánnosti tohoto kouzelného “cvaknutí” myslíme, že je chvilkové a že nebude mít zásadní důsledky, ale přináší s sebou větší složitost a samozřejmě i nové závazky, postupy a cíle. Zatímco hledáme význam pocitů a nervových spojení, zdá se nám, že je nemůžeme spojovat pouze s emocí radosti, protože mohly vycházet z předchozího pocitu frustrace nebo potřeby přežít.
Interjekce: aha, mám to nebo heuréka! nejsou jen tématem navrženým v tomto textu, ale i problémem, který chtělo rozluštit několik vědců. A v průběhu let bylo trvalou motivací zjistit, co se v člověku děje, když se mu podaří něco pochopit?
Všichni jsme zažili ten nádherný pocit, když jsme našli řešení, pochopili, jasně viděli něco, co nám nebylo jasné, i když jsme se o to pokoušeli se zpožděním. Jde o pochopení magické a tajemné činnosti mozku a jejího vývoje při učení; myslím, že jde o oblasti s různou úrovní složitosti.
V této souvislosti je vhodné citovat Dr. Antonia Damasia: A mozek stvořil člověka:
“Porozumění schématům zapojení je dobrý způsob, jak začít chápat, co mozek dělá a jak to dělá. To však není jednoduchý úkol, protože schémata zapojení se v průběhu vývoje a životnosti značně mění. Rodíme se s určitými vzorci spojení, které byly nainstalovány podle vzorců našeho”(…)
